鍾老師在發展中心或者是在托兒所時，發覺小朋友在學習上有些狀況，使得他不能得到很好的學習效果，現在就以下面三項的挑戰行為來說明:
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專注力問題
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坐不住
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環境轉換困難
一、專注力問題:
當老師察覺到小朋友在班上學習有注意力問題時，應先釐清幾個部份
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課程內容對他目前的程度來說是太簡單?還是太難?
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他能理解課程內容嗎?
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他對課程內容有興趣嗎?
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他感覺無聊嗎?
觀察幼兒學習上注意力的問題，除了考量幼兒本身的理解力、興趣之外，也該考量老師上課的方式、準備的教材教具等是否吸引小朋友，更應檢視其設計的活動是否適齡、適性、豐富及饒富趣味性等等。
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除此之外，教師是否了解班上的小朋友的學習管道，哪些小朋友是聽覺學習型的，哪些小朋友是視覺學習型的，哪些小朋友是觸動覺學習型的，了解班上小朋友的學習管道之後，教師可善用多感官教學法，以因應班上小朋友不同之需求。
二、坐不住
小朋友可不可以乖乖坐在課堂上上課，與幼兒本身的認知理解能力、注意力及教師之班級經營有關之外，還應考量的是，是否這個小朋友已經建立了坐在教室上課的習慣，是否這個小朋友已經學會了要乖乖坐在椅子上的技能呢?他可以坐在椅子上吃完點心嗎?他可以坐著玩玩具嗎?他可以坐著等待輪流嗎?如果幼兒尚未建立坐在椅子的習慣，家長及教師應從此部分著手，循序漸進的方式，從坐一分鐘、三分鐘、五分鐘慢慢延長坐著的時間。
之前教一位新生小傑 (從托兒所轉介至機構)，這位小朋友在托兒所時，無法跟上團體作息，上課時總是遊走他方，沒有辦法坐在教室。他轉介至我班上時，剛開始我也不強迫他一定要坐下上課，他會在教室門口走動，然後會注意我們班上的活動，我會適時請他參予活動，他做完活動後又馬上離我們遠去，站在門口看我們，我繼續上課，不時請他過來幫忙，且告訴他他的座位在哪裡，慢慢地他可以坐下來，然後又跑走了，努力了一、兩個終於可以坐在椅子上完一節課。
另外，有些孩子因為生理因素所致，影響他的行為表現，最常見的就是注意力不足過動症(ADHA) 的小朋友，對於ADHD幼兒的介紹將在另外一篇文章介紹，這裡不詳述。
ADHD的小朋友可能因為衝動的因素，他一想到什麼就想要說，就想要去做，以至於干擾了他坐在教室上課的程序，老師可以運用視覺提示卡，照一張他認真上課的相片:
寫著:我的眼睛注意看老師做什麼? 我的耳朵注意聽老師說什麼?
漸漸教導這個小朋友自我指導技巧
當他坐不住想要離開時，教他小聲說: 停!!!
我現在在上課!!
我的眼睛注意看老師做什麼? 我的耳朵注意聽老師說什麼?
再一下子就下課了!!
我好棒!!我乖乖坐著上課!!!
三、環境轉換困難
經常碰到有些小朋友，在家裡不想來上學，來了學校後不想回家，到了A教室他就是不要換B教室，花了老師好大的心力處理小朋友適應學習環境的轉換。
處理這個情況最直接有效的方式就是:事先告知、製造下個轉換環境的好印象
舉例: "等一下我們要去學校囉!!學校有你最愛玩的火車!!
好棒喔!!你可以玩!!我也好想要玩那個火車"
在幼兒學習的階段，建立良好的學習習慣是很非常重要的功課，一但壞的學習習慣養成後，便難以更改，除了訓練幼兒基本注意力、教室上課技巧之外，有效的班級經營及學習生態環境的改善也可以添增幼兒學習的效能。
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